2022年上半年教资科目二最考点梳理！

教育的概念

广义

凡是能够增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用

包括社会教育、家庭教育和学校教育

狭义

专指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动

教育的词源

我国，教育一词最早见于《孟子·尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也

东汉许慎的《说文解字》最早对教育进行解释：教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。

理论名称

基本观点

地位/评价

代表人物

神话起源说

教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天

最古老的观点

朱熹

生物起源说

教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动

教育史上第一个正式提出

共同否认了教育的社会属性

利托尔诺

沛西·能

心理起源说

教育起源于儿童对成人无意识的模仿

——

孟禄

劳动起源说

教育起源于劳动

科学的教育起源说

米丁斯基

凯洛夫

历史时期

教育特点

古代社会

中国

夏朝

有了学校教育的形态

西周

特征：建立了典型的政教合一的官学体系

学校：国学和乡学

教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）

春秋

战国

特点：官学衰落，私学大兴

显学：儒家、墨家

汉朝

董仲舒：罢黜百家，独尊儒术

宋朝

儒家经典：“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）

“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）

明朝

科举考试形式：八股取士

清朝

1905年，废科举，兴学堂

国外

斯巴达

重视军人和武士的培养，教育内容几乎全是军事体育训练

雅典

重视培养多方面发展的人才

中世纪欧洲

教会教育

教育内容是七艺，包括三科（文法、修辞法、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐）

骑士教育

教育内容是骑士七技，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗

萌芽阶段

古代中国

人物

代表作

理论/地位

主要教育思想

孔子

《论语》（非孔子所著）

教育作用

教育与社会

庶、富、教

教育与个人

性相近，习相远

教育对象

教育公平

有教无类

教学原则

因材施教

朱熹概括为：夫子教人，各因其材

启发诱导

不愤不启，不悱不发（世界最早）

学思结合

学而不思则罔，思而不学则殆

教师观

终身学习

学而不厌，诲人不倦

为人师表

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从

思孟学派

《学记》

人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为教育学的雏形

教育作用

教育与政治

化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先

教育与个人

玉不琢，不成器；人不学，不知道

教学原则

教学相长

学然后知不足，教然后知困

豫时孙摩

禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩

长善救失

教也者，长善而救其失者也

课内外

结合

时教必有正业，退息必有居学；藏息相辅

启发诱导

君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

教师观

师道尊严

古代西方

苏格拉底

西方启发式教学第一人

产婆术，分为讽刺、定义和助产三步

昆体良

《论演说家的教育》/《雄辩术原理》

古代西方第一部教学法论著

班级授课制思想的萌芽

独立形态教育学的建立

人物

代表作

地位/评价

主要教育思想

夸美纽斯

（近代）教育学之父

《大教学论》

独立教育学形成的萌芽；被认为是近代第一本教育学著作

提出教育适应自然的原则；首次论述了班级授课制和学年制；提出了泛智思想

科学教育学阶段

人物

著作

主要教育思想

赫尔巴特

（现代教育学之父/

科学教育学的奠基人/

传统教育学派）

《普通教育学》

（标志规范、独立教育学建立）

一个原则：教学的教育性原则

二个理论基础：伦理学、心理学

教学过程三中心：教师、书本（教材）、课堂

教学过程四阶段论：明了、联想、系统、方法

发展多样化阶段

人物

著作

主要教育思想

杜威

《民主主义与教育》

教育本质：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”

教育目的：无目的论

课程理论：提出了活动课程的理念

教学理论：提出了从做中学的教学原则

五步教学法

新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心

研究方法

概念

实施步骤

观察法

指研究者有目的、有计划地对某种现象或某个教育问题进行观察、记录和分析的一种研究方法

（1）界定研究问题，明确观察目的和意义；

（2）编制观察提纲，进入研究情境；

（3）实施观察，收集、记录资料；

（4）分析资料，得出研究结论

访谈法

通过有目的、有计划地对被研究者进行访问或与被研究者谈话而进行研究的一种方法

（1）访前准备工作；

（2）访谈设计；

（3）实地访谈；

（4）访谈材料的记录、整理与分析

实验研究

指用实验的方法研究问题的一种研究类型，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究

（1）实验设计；

（2）实验实施；

（3）整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论；

（4）撰写实验报告；

（5）进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论

因素

社会对教育的教育制约作用

教育对社会的促进作用

生产力

制约着教育的规模和速度；

制约着教育结构的变化；

制约着教育的内容和手段

劳动力再生产的基本途径；

是科学知识再生产的最有效形式；

是创造和发展新的科学技术的重要基地

政治经济制度

决定着教育的领导权；

决定着受教育的权利；

决定着教育目的、教育内容和教育制度

为政治、经济制度培养所需的人才；

可以促进政治民主；

通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济

文化

制约教育的内容与水平；

制约教育环境与教育模式；

制约教育的传统与变革

传递和保存文化；

筛选和整理文化；

交流和融合文化；

更新和创造文化

人口

人口的数量和增长是影响教育事业的规模、速度的一个重要因素；

人口的质量影响教育的质量；

人口的结构影响着教育的发展；

人口流动对教育的影响

控制人口的数量；

提高人口的质量；

改善人口结构，调整人才构成与流动

影响因素

主要内容

遗传

作用

遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；

遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；

遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；

遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展

遗传决定论：高尔顿（《遗传的天才》）、霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）、董仲舒（性三品说）等

环境

作用

为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；

环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

人在接受环境影响和作用时的主观能动性

环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等

学校教育

作用

主导作用

起主导的原因

学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

个体的主观能动性

作用

促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

规律

内涵

教育意义

顺序性

身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程

循序渐进

阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务

针对性教育

不平衡性

同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性

抓关键期

互补性

首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性

长善救失

个别差异性

个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同

因材施教

主要观点

代表人物

个人本位论

教育应从人的本性，本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展

孟轲、卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯等

社会本位论

教育应从社会发展需要出发，注重教育的社会价值

孔子、赫尔巴特、凯兴斯泰纳、涂尔干、孔德等

教育无目的论

教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的

杜威

学制类型

代表国家

特点

双轨制

英、法、前西德

两个平行系列：一轨自上而下，一轨自下而上

两轨既不相通，也不相接

单轨制

美国

一个系列、多种分段；有利于教育的普及

Y型学制/中间型学制/立体型学制

苏联

上通下达，左右畅通

学制类型

主要内容

壬寅学制

《钦定学堂章程》

以日本的学制为蓝本

我国首次颁布的第一个现代学制，但并未施行

癸卯学制

《奏定学堂章程》

承袭了日本的学制

中央政府颁布并首次得到实施的现代学制

反映了中学为体，西学为用的思想

壬子癸丑学制

我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制

第一次规定了男女同校

壬戌学制/新学制/六三三学制

以美国学制为蓝本

教师劳动特点

主要表现

教师劳动的复杂性和创造性

复杂性

（1）教育目的的全面性；

（2）教育任务的多样性；

（3）劳动对象的差异性；

（4）劳动方式的多样性

创造性

（1）因材施教；

（2）教学方法的不断更新；

（3）对教材内容的处理和加工；

（4）教师的教育机智

教师劳动的连续性和广延性

——

教师劳动的长期性和间接性

——

教师劳动的示范性和主体性

——

教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

——

分类依据

课程类型

主要内容

课程内容的属性

学科课程

从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系

活动课程/儿童中心课程/经验课程

关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形态

课程的组织方式

分科课程

从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态

综合课程

打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程

课程管理、开发主体的不同

国家课程

（一级课程）

由中央教育行政机构编制和审定的课程

地方课程

（二级课程）

由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程

学校课程

（校本课程）

通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程

课程的任务

基础型课程

注重培养学生的基础学力的课程，培养三基（读、写、算）

拓展型课程

注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野

研究型课程

注重培养学生的探究态度与能力

课程计划对课程实施的要求

必修课程

国家、地方或学校规定学生必须学习的课程

选修课程

学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程

课程性质

显性课程/公开课程

在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程

计划性是区分显性课程和隐性课程的主要标志

隐性课程/潜在课程/隐蔽课程

以内隐的、间接的方式呈现的课程

隐性课程一词最早由杰克逊提出

古德莱德的课程层次

理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程

组织方式

含义

纵向组织

按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织

横向组织

打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容

逻辑顺序

根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织

心理顺序

按照学生心理发展的规律来组织课程内容

直线式

课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现

螺旋式

同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础

名称

概念

主要内容

课程计划

根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件

内容：（1）指导思想；（2）培养目标；（3）课程设置及说明；（开设哪些科目是课程计划的中心问题）（4）课时安排；（5）课程开设顺序和时间分配；（6）考试考查制度和实施要求

地位：指导和规定课程与教学活动的依据，学校课程与教学活动的依据，制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据

课程标准

每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件

构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

地位：编写教科书和教师进行教学的直接依据；是衡量各科教学质量的重要标准

教材

教材是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具

地位：教科书是教材的主体、教师进行教学的主要依据

教科书编写应遵循的基本原则与要求：

（1）按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；

（2）强调内容的基础性；

（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；

（4）在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；

（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；

（6）教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接

理念改革

现代学生观

（1）学生是一个完整的生命个体；（2）学生个体之间存在很大的差异性；（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能；（4）学生成长需要人文的关怀

现代教师观

教师角色的转变

（1）教师是学生学习的促进者；（2）教师应该是教育教学的研究者；（3）教师是课程的开发者和研究者；（4）教师是社区型开放教师；（5）教师是终身学习的践行者

教师教学行为观点的转变

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发学生；（3）在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

创新观

破除知识中心观念；破除教师权威观念；破除智育中心观念；破除智力中心观念；培养问题意识

教学观

（1）教学是课程创生和开发的过程；（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；（3）教学过程重于教学结果；（4）教学更关注人而不只是科学

课程评价改革

发展性评价观

（1）评价的根本目的在于促进发展；

（2）与课程功能的转变相适应；

（3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；

（4）评价内容综合化；

（5）评价方式多样化；

（6）评价主体多元化；

（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来

方式改革

现代学习方式

自主学习、合作学习和探究学习

类型

主要内容

无意注意/

不随意注意

概念

没有预定目的、无需意志努力、不由自主地

引起条件

客观刺激物的特点

①刺激物的强度；②刺激物之间显著的对比关系；③刺激物的活动和变化；④刺激物的新异性等

人的主观状态

①需要和兴趣（直接兴趣）；②情绪状态；

③主体的知识经验

有意注意/

随意注意

概念

有预先目的、必要时需要意志努力、主动地

维持条件

①加深对目的任务的理解；②合理组织活动；

③对兴趣（间接兴趣）的依从性；④排除内外因素的干扰

有意后注意/随意后注意

注意的一种特殊形式，指有自觉目的，但不需要意志努力的注意

品质

主要内容

注意的广度/

注意的范围

概念

在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目

注意的稳定性

概念

注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性

注意分散/

分心

指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引

注意的起伏/注意的动摇

由于人的注意不能长时间地保持固定的状态，而间歇性地加强和减弱造成的

注意的分配

概念

在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象

注意的转移

概念

根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象

分类依据

类型

特点

信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同

瞬时记忆/感觉记忆/感觉登记

时间极短（0.25-1s以内）；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退；图像记忆为主

短时记忆/工作记忆

时间很短（1分钟内）；容量有限（7±2个组块）；意识清晰；易受干扰；主要是听觉编码

长时记忆

一分钟以上；容量无限；意义编码为主

遗忘规律

艾宾浩斯，遗忘曲线

规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少

影响遗忘进程的因素

①材料的意义、性质和数量；②学习程度（150%）；③记忆任务的长久性与重要性；④识记的方法；⑤时间因素；⑥材料的系列位置效应（前摄抑制和倒摄抑制）；⑦学习者的需要和兴趣；⑧情绪和动机

依据

类型

主要内容

凭借物

感知动作思维

依赖实际操作为支柱的思维

具体形象思维

利用头脑中的具体形象来解决问题的思维

抽象逻辑思维

以概念、判断和推理的形式进行的思维

探索目标方向

集中思维/辐合思维/求同思维

指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题

发散思维/辐射思维/求异思维

是沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维

创新程度

常规性思维

用常规的方法，固定的模式，去解决问题的思维方式

创造性思维

能产生新的思维成果，具有独创性的思维

发散思维是创造性思维的核心，主要特征：流畅性、变通性、独特性

意志品质

特点

相反品质

自觉性/独立性

能自主地、独立地采取、执行决定

盲从和独断

果断性

能迅速而合理地采取和执行决定

优柔寡断和草率

自制性/自制力

善于控制和支配自己情绪，约束自己言行

任性和怯懦

坚韧性/坚定性/坚持性

以坚持决定，百折不挠地克服困难

顽固和动摇

主要内容

教育启示

（1）言语智力；（2）逻辑—数理智力；（3）视觉—空间智力；（4）音乐智力；（5）运动智力；（6）人际智力；（7）自知智力；（8）自然观察智力；（9）存在智力

（1）积极乐观的学生观

（2）科学的智力观

（3）因材施教的教学观

（4）多样化人才观和成才观