国家教师资格证考试 教育学中常考人物及主要观点(2)

　　第六章 学生与教师

　　考点1、学生的特点

　　可塑性、依赖性、向师性

　　考点2、学生的权利

　　人身权：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权

　　受教育权

　　(1)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料;

　　(2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;

　　(3)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书;

　　(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼;

　　(5)法律、法规规定的其他权利。

　　考点3、现代教师观

　　(1)教师角色的更换

　　①教师是学生学习的促进者。 ②教师应该是教育教学的研究者。

　　③教师是课程的开发者和研究者。④教师应是社区型的开放教师。

　　⑤教师应该是终身学习的践行者。

　　(2)教师教学行为观点的转变：

　　①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长

　　②在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发

　　③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展

　　④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

　　考点4、教师劳动特点有哪些?

　　(1)教师劳动的复杂性和创造性

　　(2)教师劳动的连续性和广延性

　　(3)教师劳动的长期性和间接性

　　(4)教师劳动的示范性和主体性

　　(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

　　考点5、中小学教师职业素养有哪些内容?

　　(1)道德素养

　　教师职业道德包括：爱国守法;爱岗敬业;关爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。

　　(2)知识素养

　　①精深的学科专业知识

　　②广博的科学文化知识

　　③丰富的教育理论知识，即教育学和心理学

　　(3)能力素养

　　(4)心理素养

　　(5)身体素养

　　考点6、福勒和布朗提出的教师成长的三阶段

　　福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

　　能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

　　考点7、教师成长的途径

　　教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。

　　考点8、促进教师成长有以下几种方法：

　　(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;(2)开展微格教学

　　(3)进行专门训练;(4)进行教学反思

　　波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。

　　布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法：(1)反思日记;(2)详细描述;(3)交流讨论;(4)行动研究。

　　考点9、师生关系的模式

　　(1)专制型;(2)放任型;(3)民主型

　　考点10、新型师生关系

　　尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

　　考点11、如何构建良好的师生关系

　　(1)了解和研究学生

　　包括三个方面：了解和研究学生个人，了解学生的群体关系，了解和研究学生的学习和生活环境。

　　(2)树立正确的师生观

　　教师要由原来的知识拥有者和传授者，转变为学生学习能力的培养者，引导学生全面健康的发展。

　　(3)树立教师威信

　　建立教师威信的途径有以下几个方面：

　　①培养自身良好的道德品质

　　②培养良好的认知能力和性格特征

　　③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

　　教师的仪表、生活作风和行为习惯对威信的获得也有重要影响。许多研究表明，教师仪表大方，衣着整洁朴素，会引起学生的好感。

　　④给学生以良好的第一印象

　　⑤做学生的朋友与知己

　　(4)发扬教育民主，倾听学生的意见

　　(5)提高教师自身的素质

　　第七章 课程

　　考点1、课程的类型有哪些?

　　考点2、课程理论流派有哪些?

课程理论	观点	代表人物
知识中心主义课程论	教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识。	夸美纽斯的泛智主义课程理论、斯宾塞的实用主义课程理论、巴格莱的要素主义课程理论以及布鲁纳的结构主义课程理论。
学习者中心课程论	学习者中心课程论强调，教育首先要考虑的是学习在作为人的基本需要，凸显教育的人的发展功能。	卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔为代表的浪漫自然主义经验课程、杜威等人的经验自然主义课程理论以及马斯洛、罗杰斯等人的人本主义课程理论
社会中心课程论	课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和文化。	布拉梅尔德

　　考点3、课程内容的组织方式

　　目前有三种相互对立的课程内容组织方式：

　　(1)纵向组织与横向组织;(2)逻辑顺序与心理顺序;(3)直线式与螺旋式

　　考点4、课程设计的具体内容(课程内容的文本表现形式)

　　课程计划、课程标准、教材

　　考点5、教科书编写应遵循的基本原则

　　第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性;第二，强调内容的基础性;第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性;第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一;第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习;第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

　　考点6、课程设计模式

　　(1)泰勒的目标模式

　　泰勒提出了在规划课程时，需要明确的四大课程基本问题：

　　①学校应努力达成什么目标?

　　②提供哪些教育经验才能实现这一目标?

　　③如何有效地组织这些教育经验?

　　如何确定这些教育目标是否达到?

　　(2)斯滕豪斯过程模式

　　考点7、如何开发和利用课程资源

　　(一)开展社会调查，跟踪社会发展动向，具备专业知识、技能，有效参与社会生活;

　　(二)观察学生日常活动，反思个人工作历程，寻找有效课程资源;

　　(三)开发和利用课程实施的各种条件;

　　(四)研究学生的共性和个性特征，了解其所需知识和技能，确定制定课程教学计划的基础;

　　(五)鉴别和利用校外课程资源;

　　(六)建立课程资源数据管理库。

　　考点8、课程实施的取向分为三种

　　忠实取向、相互调适取向、课程缔造取向

　　考点9、课程表的安排应遵循以下几条原则

　　(1)整体性原则;(2)迁移性原则;(3)生理适宜原则

　　考点10、课程结构改革

　　(1)整体设置九年一贯的义务教育课程

　　(2)小学阶段以综合课程为主

　　(3)初中阶段设置分科与综合相结合的课程

　　(4)高中以分科课程为主

　　(5)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

　　(6)农村中学课程要为当地社会经济发展服务

　　考点11、综合实践活动课的主要内容有哪些?

　　其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育

　　考点12、、新课改的学习方式

　　(一)自主学习;(二)合作学习;(三)探究性学习

　　考点13、现代学生观

　　学生是一个完整的生命个体(用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容)

　　学生个体之间存在很大的差异性(乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美)

　　学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望)

　　学生的成长需要人文的关怀(认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主)

　　考点14、现代创新观

　　破除知识中心观念; 破除教师权威观念;

　　破除智力或智育中心观念; 培养问题意识。

　　考点15、现代教学观

　　教学是课程创生和开发的过程;

　　教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;

　　教学过程重于教学结果;

　　教学更关注人而不只是科学。

　　考点15、现代教育的评价理念与特点

　　现代教育的评价理念是以被评价者的发展为本，即立足于发展性评价和鼓励性评价，评价的根本目的是促进学生的发展。

　　现代课程评价的特点：立足过程、促进发展。具体表现：评价目的是促进发展;评价内容综合化，全面素质评价;评价方式多样化，定性和定量相结合的评价;评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价;更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合。

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